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礦物加工技術專業課教學中學習通的運用

時間:2019-09-19 來源:智庫時代 作者:陳向,廖德華 本文字數:3409字

  摘    要: 隨著信息化的高速發展,學習通這種智能化教育手段被越來越廣泛地應用到教學中。本文結合礦物加工技術專業特點,討論分析了學習通在課前、課上和課后三階段中的應用,從而提出了學習通在礦物加工技術專業應用中的教學反思。

  關鍵詞: 學習通; 移動學習; 教學反思;

  隨著當今信息化的高速發展,信息技術已滲透到生活、學習等各個領域,微信、QQ、微博等已成了一種廣泛使用的社交工具。高職教育緊跟信息化的發展,學習通在這種形勢下便應運而生了。

  一、學習通的特點

  學習通為學習者提供了一個全面的學習系統平臺,它內含大量的學習知識與信息,將學習資源與用戶緊密聯系起來,實現了資源共享與交流。學習通這款知識傳播與管理分享并存的平臺,既可以在平板電腦端運行,也可以在智能手機客戶端運行,所以為用戶提供了隨時隨地極為方便快捷的移動學習服務。

  學習通這種智能化教育手段,利用信息技術創造了許多良好的條件去迎合學生的喜好,從而激發了學生的學習興趣和積極性,同時提高了學生的自主學習性。學生在完成教師布置的相應課程的學習任務外,可以根據自己的喜好選擇一些感興趣的知識進行自學,彌補一些課堂上未掌握或未涉及的知識,拓展自己的知識面[1]。

  學習通豐富了教師的教學方法,加強了師生之間的相互交流。學習通中的簽到、使用話題、搶答和課后答疑等功能豐富了學生的學習活動,也彌補了課堂中內向學生的交流互動狀況;同時也方便了教師對出勤情況的記錄和對每個學生學習情況更詳細的了解,從而做到因材施教。每個學生都是有差異的,教師根據對學生的掌握情況,可以通過學習通平臺有針對性地給學生發布難易程度不一的作業和練習題,挖掘學生潛在的學習能力和興趣;同時為這門課的考核留下一些依據[2]。

  二、學習通在礦物加工技術專業中的應用

  礦物加工技術專業是一門實踐性非常強的學科,強調理實一體化的教學模式。我院礦物加工技術專業教師結合學習通組織線上、線下教學,將理實一體化課程的課堂組織分為課前、課上和課后三階段。

  (一)課前:礦物加工技術專業教師將課堂相關教學資源上傳,學生根據引導提示進行預習,了解相關知識,為課上做準備

  借助學習通平臺,礦物加工技術專業教師按課堂章節進度上傳相關教學資源,包括視頻、文字和思考題等,而后通過移動設備端發布預習指令,要求學生進行相關知識的預習思考。在學生預習過程中,教師可以根據對學生的了解認識幫助學生更好地完成預習任務,學生也可以向教師尋求幫助解決自己的難懂知識,這就有效地提高了教師課堂上的教學質量;同時,教師可以根據對學生預習情況的掌握,適當地調整自己本門課程的教學進度。
 

礦物加工技術專業課教學中學習通的運用
 

  礦物加工技術專業課程實訓項目所占比例較高,學生通過在線觀看教師所發的破碎視頻、磨礦視頻、重選視頻、浮選視頻和試樣制備視頻等可以預先了解實訓操作中自己應該注意的事項,從而提高實訓操作效率和質量。另外,學生可根據自己的學習程度去選擇查閱教師所發布的一些相關知識鏈接,拓展自己的知識面,提高學習的自主性[3,4]。

  (二)課上:教師根據礦物技工技術專業教學安排,將專業課程項目化,引導學生分組操作、討論學習

  由于上課前教師讓學生提前通過學習端進行專業課程碎片化的學習,所以課堂上師生互動交流的針對性增強。根據對課前預習情況的匯總,對于基礎易懂的知識教師可以少花精力時間,而把課堂的重心放在專業課程的重難點上。

  為了激發學生的學習興趣,教師把專業知識需討論的相關知識點通過學習通發送給每位學生,并隨機將學生分成若干個小組,引導學生主動學習。

  礦物加工技術專業實訓化課程所占比例較大,教師將專業課程模塊劃分為若干個實訓項目,通過學習通平臺將實訓目的、要求、過程、作業告知學生,讓學生在實操前對整個實訓內容有個全盤的了解,從而不打亂戰,并且知道實訓完需要提交哪些內容本次實訓才算合格。

  比如《碎礦與磨礦技術》專業核心課程中考察時間對磨礦的影響這個實訓項目,專業教師就通過學習通首先將學生分成若干組,然后發布要求,每組學生錄制磨礦視頻,根據磨后產品討論分析總結出時間對磨礦的影響,并提交實驗總結。這就避免了耗時的分組工作,同時也減少了某些學生由于注意力不集中沒有明白本次實訓要求的現象。實訓完,師生共同來驗收各小組的實驗成果,解決實驗過程中所存在的問題,歸納本堂課的重難點;同時根據每組結果展示評選出優秀小組,進行本堂課的考核。

  這種在線式的教育加強了師生之間的溝通交流,及時解決了學生在實操過程中所遇到的難題,同時動態地考察了小組學生之間的互助合作能力和交互式學習的能力,實現了動態化、過程化對學生進行考核[5]。

  (三)課后:礦物加工技術專業教師根據學生課上情況,上傳相關作業和拓展性知識,實現動態考核

  教師根據課上學生的一些實際情況,通過學習通發布相關的作業,限時讓學生完成任務,以便鞏固學生對所學內容的掌握和理解;教師及時檢查學生作業完成情況,并且給出自己的反饋信息,與學生進行溝通交流。為了拓展學生的知識面,教師可以線下選擇性地上傳與專業課程密切相關的知識點,適時增加些趣味性地搶答、問卷等環節提高學生對專業知識學習的興趣性;同時教師還可以根據教學進度,通過移動端分章節地進行小測試,督促學生的學習情況。

  系統后臺根據學生對相關任務的完成情況,按照預先設定的分值給予學生成績,實現對本門課程的綜合動態考核[6]。

  三、學習通在礦物加工技術專業應用中的教學反思

  (一)課堂外學習工作量增大

  移動學習雖然時空性更靈活,但是卻需要學生花一定的時間來完成預習和作業等情況。對于大學生來說,課余生活是比較豐富的,課堂外學習工作量增大,就意味著他們要合理分配出部分時間來完成課堂外老師布置的任務。那么對于部分學生來說,就會感覺到學習的負擔和壓力,長久下去,甚至會可能出現厭學的現象;還有的學生為了該門課程考核及格,采取應付式的態度倉促地完成教師布置的任務,而沒有真正融入學習中來。

  所以,教師應合理分配學習任務,不能讓學生把學習變為一種負擔[7]。

  (二)部分學生興趣性仍很低

  對于部分學生來說,對礦物加工技術專業不感興趣,加之基礎較薄弱,教師所布置的課程任務完成率也就大打折扣,尤其對于那些對成績也無所謂的學生來說,就更沒效果了。礦物加工技術專業老師得找到他們“懶學”的根源,花更多的心思來關注這部分學生,比如關心他們的成長,增加他們表現的機會等;從而讓更多的學生能愉快地參與到學習中來。

  (三)部分學生注意力易分散

  教師將學習資源、學習任務等上傳到移動端,但是學生在利用移動端學習的時候,難免注意力會被其他網絡資源給吸引,如彈跳出來的QQ消息、微信消息、時事新聞等,學習效率也就無法保證了;所以教師應加強考慮如何讓移動學習成為一種樂趣,漸漸變成一種習慣。

  四、總結

  在教育信息化發展迅速的時代下,智能手機等移動設備走進大學課堂成了一種必然趨勢,一方面豐富了教學的新理念;另一方面有效推進了信息化教育教學改革。我院礦物加工技術專業以學習通為平臺開展的“教學做”一體化課堂教學證明,借助信息化移動教學,切實豐富了教師的教學方法,加強了師生之間的相互溝通交流,有效地提高了教學效率;同時也提高了學生的學習興趣,有利于培養學生共同合作解決問題的能力。但是由于互聯網龐大的信息資源,有些學生不能集中注意力學習,而把很多時間浪費在了娛樂上,所以教師必須合理使用移動設備教學,在課堂上對學生加以正確引導,提高學生自主學習能力和自我管理意識,讓移動設備發揮更多的學習作用[8]。

  參考文獻

  [1]李蒙.基于學習通平臺的混合學習教學實踐探[J].河南教育, 2018 (5) :74-76.
  [2]王西兵, 王坦.以超星學習通為依托的高校課堂合作學習:優勢與路徑[J].中國成人教育, 2018 (3) :88-91.
  [3]彭迎春.基于超星學習通的大學英語移動教學的研究[J].才智, 2018 (18) :4.
  [4]曹峰, 宋小紅.基于超星學習通的線上線下混合式教學實踐——以《機械零部件測繪》課程為例[J].辦公自動化, 2018 (4) :37-38.
  [5]孫敏.“互聯網+”下基于“學習通”平臺計算機應用基礎課程教學模式的構建與嘗試[J].產業與科技論壇, 2018, 17 (1) :64-65.
  [6]苗青.基于超星學習通的移動教學模式分析[J].無線互聯科技, 2017 (20) :88-89.
  [7]吳曉蕾, 高洪波, 呂桂云,等.“超星學習通”在移動學習中的應用與反思——以園藝學院設施農業科學與工程專業課程為例[J].河北農業大學學報 (農林教育版) , 2018, 20 (5) :67-71.
  [8]季付濤.基于學習通的移動教學探索[J].科技資訊, 2018 (17) :192-194.

    陳向,廖德華.學習通在礦物加工技術專業中的應用[J].智庫時代,2019(38):200-201.
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